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扬帆-孟祥东老师的博客

河北涿州中学 孟祥东

 
 
 

日志

 
 

浅谈班主任工作-——转化差生的策略  

2009-11-04 22:10:00|  分类: 班主任工作 |  标签: |举报 |字号 订阅

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差生往往处在情感危机之中。由于成绩差,经常受到学校和家庭的冷遇,甚至遭到鄙夷。为了维护被损伤的自尊,为了发泄心中之不平之情,为了引起别人的注意与重视,他们便破罐破摔,打闹捣乱,行为越轨,以求得畸形的心理平衡。如果任其发展,抑或指责,歧视处罚,则只会使他们更加失去信心和勇气,最终成为生活和学习的背离者。如果我们教师能真诚地向他们倾注感情,用真心、善意和美词去打动他们,感化他们,启发他们,诱导他们,逐步增强他们的信心勇气,让他们自觉地认识到自己后进的根源,并能奋起直追,最终他们一定会成为生活和学习的强者。

    一、了解差生的类型和特征

   (一)  差生的含义

    要做好差生的转化工作,就必须了解差生的类型和特征。后进学生,又叫差生,通常是指那些学习不努力,成绩较差,思想上不求上进,品德水平较低的学生。后进生在班上所占的比例虽小,但活动能量大,影响面广,常常妨碍班级各项工作和活动的顺利开展。要教育好这些学生,不是一件容易的事,而是一场艰巨、细致、耐心的工作,是班主任工作的一场攻坚战。

    (二)差生的类型

    根据差生的含义,通常可以分为学习差生、思想品德差生和双差生。从程度上看,则可分为差生和标准差生。

    1、学习差生。学习差生是指学业成绩不好,即根据教学大纲的要求,三门主要科目经过一学期或一学年的平时、其中、期末、学年考察及考试,其总平均成绩不及格的学生。可分为以下几种类型:

   (1)智力不良型。这是介于正常与迟钝智力水平的学生,智商在90以下。他们学习缓慢,理解力和记忆力都较差。他们在学科少、知识量不大时,在有利的教育条件下,经过自身的艰苦努力,也能在规定的年限里学完规定的课程,达到及格或良好的成绩。这类学生在中学差生为数不多。

   (2)学法不良型。  拙劣的学习方法导致很差的学习效果。这类学生智力正常,但学习很不得法,从小学到中学,一直沿用死记硬背的学习方法,从数理公式到文史内容都要靠背。这类学生不能举一反三,对简单的基础问题尚可应付,对综合题常常束手无策。其数量多于智力不良性。

   (3)外因致差型。这类学生智力正常,有的甚至高于一般学生。但因个人的疾病、社会的不良影响、家庭的种种变故、学校教育教学的种种失当导致学习成绩差。这类学生占的数量很大。

   (4)内驱力不足型。这类学生智力正常,有学习能力,但缺少发自内心的学习欲望,不懂为什么而学,学习没有积极性,得过且过,糊里糊涂的混。这类学生的数量仅次于“外因致差型”的数量。

   (5)自制力不足型。这类学生智力正常,但缺乏自制力,十分贪玩。经教育,也懂得要努力学习,振作时,也下决心,信誓旦旦,决定“从明天开始,我一定要努力”,但一遇到好玩的,就无法控制。这类学生常常立志无长志,天天都唱“明日歌”,成天在受批评、感奋、决定、苟且、懊悔中度过而无力自拔。学习成绩呈下降趋势,终至成为差生一族。

    2、思想品德差生。思想品德差生是指经常违反校纪校规、思想品德规犯,或犯有比较严重得道德过错,或具有轻微违法行为的学生。按其表现特征和问题严重程度,可分为以下几种类型:

   (1)生性好动型。这类学生比较聪明,生性好动,耐不住寂寞。上课安静不下来,不是自己摆弄些什么,“创”出点名堂,提出些怪想,或硬和人家讲话。他们实在不是有意捣蛋,多出于好奇、好动,一旦有想法就要马上说,马上干。这类学生,在倡导课堂要静悄悄,“连一根针掉在地上都听得见”的教师门下,便成了十足的“纪律差生”,在善于引导学生思考、鼓励学生质疑的教师门下,可能会被培养成为出类拔萃的人才。遗憾的是这类学生往往受到粗暴的训斥和惩罚,从而产生了对抗情绪,从无意中违纪发展到故意捣蛋,他们在“纪律差生”中占有相当大的比例。

   (2)逆反心理型。这类学生智力正常,多是比较聪明,遇事认真,凡是有自己的主见,对校长、教师的期望甚高。看到校长、教师学生提出许多严格的要求,而校长、教师自己往往做不到,他们就很不服气;听到校长、教师说过头话吓学生,他们就很反感,产生了“你说不能这样,我偏要这样”的想法。一旦为此受了批评,有了委屈,他们逆反也随之上升,成了差生。

   (3)娇生惯养型。这类学生智力正常,从小娇生惯养,在家是“小霸王”,事事由 家长护着、哄着、宠着。想干什么就干什么,想要什么就有什么。从不懂尊重别人、爱护别人的劳动成果。一旦欲望得不到满足就使性子,使坏;一旦闯了祸,有家长作后盾。在学校不尊重同学,吃不得苦,吃不得亏,听不得批评,常做损害集体或别人的事,是名副其实的差生。

   (4)受腐蚀型。这类学生智力正常,由于种种原因养成懒散、馋嘴、好逸恶劳的恶习,对学习、劳动,能混则混,能躲则躲。由于学习差,屡次违反纪律,常受家长、老师的批评。于是转向社会寻求温暖,寻求满足。若发现不及时,教不得法,就会越陷越深,滑向犯罪道路,这是地道的差生。

   (5)破坏攻击型。这类学生虽然人数少,但破坏性极大。他们通常是不良性非正式小群体的“首领”,大都身高力大、粗野、蛮横、不讲理,讲究“哥们义气”,他们常常为给自己或“哥们”“出气”“报仇”而聚众殴打,打骂同学,捉弄班干部,对抗师长,扰乱学校正常生活秩序和教学秩序,甚至危害社会治安。

    3、双差生。双差生即学习成绩和思想品德都差的学生。虽然双差生在各类中所占数量极少,但轻度的双差生在一些中学,特别是经济发达地区的城镇一般中学和成交农村中学都大量存在。

     4、准差生。准差生是指学习成绩,行为表现时好时坏的学生。他们主要学习科目的成绩总是在及格线上徘徊;对学校规章制度,课堂纪律、思想品德规范的遵守亦时好时坏,这类学生在一般中学中为数甚多。

    二、分析差生形成的原因

班主任必须深入实际,逐个摸清情况,概括和分析不同类型的差生的形成原因,根据不同的特点和薄弱环节,采用科学的教育方法,从各方面为他们创造各种成功的机会,以改变这些差生对教育、教学活动的退缩行为,诱导他们参与,并从中逐步发现自己的潜能,从而逐步发展自己,最终走向成功。

   (一)自身原因

1、遗传原因。遗传学的研究表明,父母智力低下,父母近亲结合,或其他原因,生下的子女就有可能存在严重的智力缺陷。此外,种种偏食,忌食和疾病,也会给处在青春期的学生身体以很大的损害。学生体力衰弱,无法坚持正常学习,甚至连坚持听课,完成起码的作业都做不到。在推行“大运动量训练”的学校里,必然不适应而成为差生。

2、早期教育不良。家长是孩子的第一任老师,对孩子成长有着很大影响。倘若家长愚昧或忙于工作无暇顾及,子女就无法受到正确、完满的教育,也就得不到应有的发展。此外,小学阶段学生没有掌握规定的基础知识,没有养成良好的学习习惯,没有学会正确的学习方法,这些都会给中学阶段的学习带来困难。

3、适应能力差。转入或考入一所新学校,编入一个新班级,改变一位班主任或任课老师,更换一个座位,有的会由于心理“定势”及社会情感等因素而无法在短时间里适应,从而导致心理障碍、情绪波动,使学习效果大为降低。暂时的或者连续性的挫折也会使部分学生难以适应,学习积极性有所降低,自卑心理加强,内驱力减少。

     (二)家庭原因

1、家庭学习环境恶劣。主要指有的家庭住房拥挤,各成员活动互相干扰;家里来客过于频繁,家庭周围环境嘈杂,等等,所有这些都会影响学生学习和休息。

2、家庭情绪气氛和道德气氛不良。有些学生的家庭成员关系紧张、冷漠,经常吵架;家庭情绪气氛恶劣,家庭中有些成员品行不端,行为不轨,道德品质败坏,自私自利,家庭的道德气氛差等,这些往往给妻子女以直接或间接的影响。

3、家庭缺乏温暖。主要是有些学生因父母离异、再婚或亡故,从而失去家庭温暖,生活上无人问津,思想上无人教育,物质需要长期得不到满足,精神屡遭折磨,心灵受到严重创伤,心灵平衡遭到破坏,不仅严重影响学习,还易使他们形成孤僻、多疑、自卑,不合群等病态心理,其中有些意志薄弱着碰上坏人施以物质和精神上的诱惑,容易上当受骗,走上歧途。

4、家庭教育不当。主要表现在三方面:①家长忽视、放弃或无力教育。有些双职工家庭,因常常加班加点或外出,无暇顾及子女;下班后家务过累,没有精力教育孩子。特别是个体户,经常忙于赚钱,很少关心子女在校内校外各方面情况;另一些家长,虽然有心把子女教育成人,却苦于自身素质低无力教育,特别是当孩子处于青春期时不知如何教育。②家长态度偏颇。如过分溺爱,使其子女霸道成性;放任不管型,使其子女放纵无羁;专制粗暴性,娇严失当。③家庭教育不协调也是产生差生的重要原因。家庭主要成员的态度方法不一致,常会使孩子无所适从。

     (三)社会原因

1、不良文艺作品的影响。改革开放不断深入,经济不断发展。同时,一些内容不健康的文艺作品,以录像、小宝、手抄本、图片、书籍、电影、电视、音乐、舞蹈等形式在社会上传播。这对涉世不深、好奇心强、正处于青春期的学生来说,无疑会产生不良影响。

2、不良交往的影响。主要是由于犯罪分子教唆,差生之间互相影响。

3社会不正之风的影响。社会上的不正之风,严重影响了学生。有的学生以为“学好数理化,不如有个好爸爸”只要父母“关系多”、“后门硬”、神通广大,学习表现不好不在乎,到时照样可就业,因而助长了他们平时为所欲为,屡教屡犯。

(四)学校的原因

人们往往把出现差生的原因归咎于学生本身、学生家庭、社会。实际上,这是不合事实的。学校教育、教学的失当也是造成差生(学习、品德)的主要原因之一。

1、办学思想存在偏差

 由于多种原因使学校教育思想不够端正,对培养目标和人才观念不够明确,不是坚定不移贯彻党的教育方针,在促进学生全面发展上下功夫,而是片面追求升学率。侧重抓升学忽视后备军的培养,抓少数忽视多数,抓重点班,忽视普通班,抓尖子生忽视差生,使一部分学习成绩差的学生由于听不进、坐不住而违纪,也使一些教师产生反感造成偏见,继而不报希望放弃管理。这样,会使一些学生丧失信心,逐渐演变为学习、品德上的差生。

2、教育者本身尚有不少薄弱环节 

学生的成长过程中,学校教育起着主导作用,但以目前的实际情况看,教职工还没形成人人做思想工作的合理局面,各方面力量也不够协调,有的甚至还存在言教与身教相脱离的现象。例如:班主任队伍尚存在一些问题。学生思想教育骨干队伍是班主任,这支队伍的主流是好的,但也存在一些问题。一方面,受经济思潮的影响,不少教师不愿当班主任,缺乏责任心。另一方面,主要表现在:年轻班主任多,经历较短,班主任基本知识、基本训练和经验不足,相当部分工作方法陈旧,仍采用保姆型、专制型等工作方法,有部分班主任不胜任,这些都影响了学生的健康成长。

再如:教师不能以身作则。教师本人是学校里最重要的师表,是最直观、最具有效益的模范,是学生最活生生的榜样,这要求为师表者,必须时刻注意检点自己,以身作则,凡是要求学生做到的,自己必须先做到。有些教师却不注意这个问题,诸如,乱收费,强求学生买无用的书刊、复习材料,强求学生作校服、吃课间餐,以便从中受益。又如:有的教师要求学生书写工整,自己却满黑板“龙飞凤舞”;要求学生不迟到、不旷课,自己却时有迟到、旷课;要求学生勤奋劳动,自己却躲在一边歇着;要求学生开会遵守纪律,自己却站在会场边谈笑风生,等等。

这些不仅降低了学校的教育职能和教育效果,而且带来了负面影响,由此而出现差生也就没什么奇怪了 。

3、教育内容和方法存在不适应

思想教育内容单调无味,从书本到书本,从理论到理论。很少引导学生去思考、比较、讨论学生需要解决的问题,是教育无的放矢缺乏针对性。教育方式方法缺乏适应性。因材施教原则要求教师必须根据不同的情况,施以不同的教育,而目前的一些教师,把各具特色的学生放在同一层次上,同一个内容、同种要求、同一种方法,一刀切,不适应当前形势和青少年的身心发展特点以及他们的认识水平和接受能力,不能引起多数学生的兴趣。学校教育活动形式的单调,不少仍是过去常用的教育形式。

4、在教学方面存在不少矛盾

 高负荷与低智商的矛盾。由于历史原因,我国教育欠账较多,教育结果不合理,升学教育、应试教育一直作为教育的主要导向。客观形势迫使许多学生想从大量练习中想办法摆脱学习负担过重的局面。长期的过重负担,导致一部分学生的神经系统过度疲劳,使潜在能力的发展受到抑制,以至于出现了一些学习差生。

超编的班级集体与众多需个别辅导的学生个体的矛盾。在正常的班级编制下,一个学历合格的有经验的老师,通过教育、教学及与学生的多种接触,完全有可能针对学生学习、思想情况,予以恰当的指导。但不少学校由于校舍、设备或师资不足,一个教学班级超编至五、六十人,教师任课的节数又往往超过规定的节数。在这种情况下,教师只能艰难的应付备课、讲课、批改作业及班级的面上工作,无力去体察每个学生的思想及学习情况,更谈不上去逐一帮助,这样就使得一些需辅导又得不到辅导的学生成为差生。

三、转化差生的策略

大量的教育实践证明,只要教育、教学的法,没有一个学生可以被认为是不可救药的。教育的艺术就在于善于拨开学生眼前的迷雾,点燃学生心中希望之火,帮助学生体味到上进及学习取得成功时的欢乐,诱发学生的责任心和荣誉感。

(一)关心爱护,消除障碍

要做好后进生的转化工作,班主任首先要研究后进生的心理特点及形成原因,消除阻碍其进步的心理障碍。差生同其他学生一样都有渴望得到家长、老师和同学的尊重与爱抚的心理需要。但由于学习成绩差,很难达到家长和老师的期望要求,因而经常受到指责和批评;或由于家长长期溺爱而形成骄横傲慢、唯我独尊,谁也惹不得的过度自尊心理,引起教师和同学的反感。这样长此以往,他们便渐渐产生严重的自卑心理。要么意志消沉,自暴自弃,回避显示,形成应付、恐惧、厌学、厌世心理,以及其消极的态度对待生活、学习和各种集体活动。要么走向另一个极端——玩世不恭,“破罐子破摔”,形成明显的怀疑心理、戒备心理、逆反心理。对自己周围人们的态度和言行极为敏感,抱有“敌意”,用不正确的态度对待老师、家长和同学的善意批评教育和帮助,甚至以恶作剧戏弄师长,欺辱同学,破坏学校教学秩序,损坏集体荣誉。当然不可否认,不少差生也有一些好的心理因素,如处世机灵、反应敏捷、好动胆大、重感情等。但由于不灵心理成分较多,未受到有效的抑制,往往又会使这些好的心理因素得不到应有的发展,造成严重的心理障碍。

差生的上述的不良心理,不仅严重损害师生关系、同学关系,导致各种思想隔阂和对立,而且是严重堵塞教育转化差生一堵无形的“墙”。只有拆除它才能使教育转化工作取得成效。为此,班主任要关心和爱护差生,这是最首要的前提条件。爱是教育的前提,,信任是教育的开始,爱护差生是帮助差生转化的感情基础,差生最缺乏爱,最难得到信任,也是最需要爱和信任。作为班主任,更应主动关心爱护差生,应处处给他体贴和温暖,去化解那颗冰冷的心。心灵的伤口需要心灵的温暖来医治。班主任要像对待其他学生那样,尊重和维护差生的人格,尊重他们的权利和义务、意愿和情感、要求和意见,要信任他们,关心他们,启发他们正确认识自己的缺点和错误,鼓励他们告别过去,痛改前非,回到集体中来与大家一起共同进步。总之,班主任只有尊重和爱护差生,才能引起共鸣,使其恢复理智和自尊,对学习和生活充满信心和勇气,从而逐渐消除心理障碍,养成良好的个性心理,转变成为人们期待的好学生

(二)深入了解,对症下药

要给病人治病,必须了解病的症结。要转化差生,也需要对他们进行深入了解,不仅了解家庭和社会影响;不仅了解生理原因,还要了解心理特征;不仅要掌握表面现象,还要掌握“庐山真面目”。例如:顽皮型差生,大多学习不用心,成绩较差,但他们在其他方面却精力旺盛。机灵、敏捷、好奇、重感情、好动贪玩、耍小聪明应付老师、爱打抱不平、惹是生非、出风头、扰乱教学秩序等是他们突出的特点。因此,教育的关键是疏导、迁移的办法,促使他们把旺盛的精力、智力和情感用到学习上,用到位班集体做好事上。属于迟钝型的差生,通常智力较差,自卑感较重。对于他们必须在开发智力,培养学习兴趣和信心等方面狠下功夫,教给正确的学习方法,帮助他们补上拉下的功课,解除自卑感。对于学习成绩一般,思想较差的后进生,则要肯定他们的学习成绩,着重对他们加强思想教育,特别要注意研究和消除他们违纪违法的不良心态,联络各方面教育力量,采取各种办法防止外界不良因素对他们的干扰和诱惑,引导他们阅读、观看健康的书籍、影视,参加有益的社会活动。提高他们辨别是非的能力和自觉抵制精神污染的能力。当然,差生的情况并不止以上几种,只要我们坚持因人制宜的原则,就能取得好的教育效果。

(三)捕捉亮点,正面教育

坚持正面教育为主,表扬与批评结合,做好差生的教育转化工作。差生不是一切都差,也有好的方面和“闪光点”等积极因素。但由于“光环效应”的作用,这些微小的“闪光点”常被大量的消极因素掩盖,往往比较微弱,有时一闪即逝,关键在于我们能否像淘金工人那样,敏锐的发现他们身上有价值的矿藏。作为班主任要时时细心观察,哪怕仅仅是一些苗头,虽不稳定,但也要给与表扬,倍加爱护和扶植,促使发展成为稳定的积极因素。真诚的表扬激励,从而迸发出改过自新、奋发向上的决心和力量。与此同时,班主任也要严格要求他们,诚恳而热情的指出他们的缺点,帮助他们克服,切不可一味迁就姑息。但是对差生的批评一定要注意准确性和启发性,注意批评的语气、声调分寸和场合,注意启发学生自己认识问题,切忌感情冲动,言辞偏激,简单粗暴,随便扣帽子等不尊重学生的态度。

(四)方法正确,时机恰当

1、对待差生只能循循善诱、因势利导、不能压服。差生大都具有逆反心理和“抗救性”,如果对他们动辄训斥,往往压而不服。必须立足于疏导,以理服人,以情感人,以增强其内部情感体验,提高自我认识,促其自我反省、自我悔悟,实行自我控制,使其从内心深处认错,做到心悦诚服,乐意改正。

2、针对不同类型的差生和他们所犯错误的不同情况,采用不同的方法。如针对勤奋用功但学习不得法的差生,可侧重学习方法的指导;针对有意破坏课堂纪律者,可以课上“暂置不理”,下课解决;针对自控能力差者,可用眼光扫视,给以暗示;针对感情易激动者,可以进行“冷处理”;针对因教育失误的学生教师应主动向学生承认错误,然后循循善诱。总之,由于差生的类型、特点、成因和所犯错误的性质、原因、情节各不相同,因而解决差生问题的方法不可千篇一律,必须针对不同的情况采用不同的方法,只有这样才能对症下药,药到病除。

3、给差生提出的目标要适当。目标过高忽视循序渐进的原则,会使差生感到高不可攀,望而生畏,产生恐惧心理;目标过低,又难以实现转化的目的。因此,教育目标一定要适度,根据可接受性和发展性原则,应该由易到难、由小到大、由少到多,使之作到“跳一跳能把桃子摘下来”,并且要力求结合各个下哈声的实际。

4、善于抓住教育契机,作好差生的教育转化工作。所谓教育契机,是指教育学生的最佳时机,此时教育学生最容易为学生接受,教育效果最佳。例如,进入新学校新班级的时候,差生往往会在新环境中调整自己的欲望,这是转变差生的大好时机。因此,班主任要提前做好差生情况的调查,因人制宜,主动而自然的接近他们,从开学第一天起就热情地关怀、鼓励和帮助他们,促使其调整自己的欲望,变为争取进步的实际行动。又如某些差生几经努力仍然改不掉全部缺点,而继续受到一些人的歧视和冷遇时,心灵会受到严重的创伤。如果这时班主任热情的关心和帮助他们,他们就会因感到受到安慰和鼓励而再次振作起来。差生的教育转化工作也会由此得到新契机。再如,某些后进生偶然得一次高分数或为集体、为他人做了一件好事后,会一时沉浸在欣慰之中,在参加了某次有意义的集体活动后,在听了一场英雄报告会后,他们会受到强烈震动,情绪激昂,这些情况都可能给教育带来契机,班主任只要抓住时机,因势利导,就一定能取得教育转化工作的最佳效果。

(五)善抓反复,确保转化

在教育差生的过程中,会遇到他们经常发生动摇、反复的现象,这是符合认识规律和思想品德发展变化规律的。因为许多差生致差主要原因之一就是因为意志薄弱,不能持之以恒;有的是受外界资产阶级和封建思想影响较深,坏习气已成为一种顽症,要克服决不是一帆风顺的;个别差生与社会上坏人有联系,受了他们的牵制,欲罢不能,欲进不成。因此,差生的转化工作不是一次教育或辅导就能奏效的,而是一个过程。在这个过程中,我们要善于反复抓、抓反复。决不能因为他们出现动摇、反复,就放弃教育,更不能泼冷水,而应坚持不懈的工作,只有当他们思想认识和学习能力逐步提高、形成良好的行为习惯和学习习惯,才有可能抵制各种不良诱因的刺激,在学习上和思想上逐步提高。当然在转化过程中,学校还应主动与社会和家庭取得联系,争取他们的支持与配合,唯三者通力合作,差生的抓化工作才能收以预期的效果。

总之,对待学习差的学生,只要班主任以正确的态度对待他们,动之以情,晓之以理,分类指导,都是可以教育好的。

转自http://eric02022004.blog.163.com/blog/static/53636872200951794247789/

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